小课题研究主张教师对自身教育教育不道德的研究和优化，使幼儿教师的专业发展趋势从特别强调接管外在的普遍科学知识，切换到特别强调在教育实践中开展自我反思，取得个人实践科学知识。-幼儿园课题研究的高等教育出版社，这种转换也带来了潜在的危险性。也就是说，过度强调教师通过反求自己构筑专业发展，教师容易多年拘泥于个人工作生活，忽视与他人交流。

这可能导致教师的反思不会从自己的武断视野中消失，跳跃也不会从自己的固有想法中消失，最后使教师的个人内虚科学知识落入武断的种族主义。另外，从园级层面考虑，小课题的积极开展服务于教师专业的茁壮成长，基于生态倾向的教师专业发展观，教师专业的茁壮成长不能孤立反省其个人工作环境，需要通过外部合作、集体合作的方式更好地构筑质量的茁壮成长。除此之外，团队沟通协作还可以构成资源共享，拓展教师的研究视野，优势互补，为解决问题教育难题多的决心。

因此，从园级来看，如何通过小课题构筑集团合作的氛围成为教师专业发展和园级积极开展小课题活动的最重要基础。本文将根据幼儿园教师的研究生活，从园区层面分享一些方法可以为教师获得专业的自学合作平台。

1.建设同类课题研究共同体，教师的小课题是根据教师实践中的问题产生的，但幼儿园的研究教师很多，由于园本特色的发展，同类幼儿园的教师在自由选择小课题时关注的问题也多不讨论某些领域，为我们建设同类课题研究共同体取得了基础和条件。我们可以在幼儿园建立一个月的研究共同体，利用沙龙、研讨甚至日常生活中的交流等方式，将研究完全相同或类似问题的老师挤进一起，就大家共同关注的问题开展自学研讨、对话交流，提高认识、强化反思，提高老师小课题研究的水平。

2.充分发挥中坚教师的帮助，引导中坚教师的茁壮起源于反思性实践，中坚教师积极开展实践性反思研究积累了非常丰富的经验，这些宝贵的经验对年长教师积极开展课题研究，提高教育科研能力，提高小课题研究水平具有最重要的促进作用。我们可以尝试在幼儿园以骨干老师为辅导老师，引导老师找到教学教学中的问题，帮助老师把问题转化为难题，辅导老师积极开展小难题研究，为老师研究导航系统。

3.针对性积极开展教学理论自学-共读一本书在园本教研中，如何防止教研活动从经验到经验的低层次反复，如何构建先进设备理念对实际课题前进工作的指导，如何构建教学理论与教学实践中的融合，是园级教研管理人员必须思考的问题。在小课题研究活动中，基于老师们的共同问题，有针对性地组织共同阅读教育专题、专业理论书籍，巩固教师在小课题领域的理论基础，站在更高的水平上检查课题，促进教师构筑对研究课题从感性认识到理性认识的升华。

例如，深圳银鹰第一幼儿园为了非常丰富教师们的班级管理能力，积极开展共同阅读《第56号教师奇迹》一书的教育研究活动，构成共同生性读者自学共同体，以教育园长、教育研究者为指导，组织每个教职员每天读者的书中一章的内容，准时向微信群公开读者的学习。这在看不见的情况下构成了良好的自学氛围，教师在读者学到的共享中相互创造、相互影响、相互鼓舞。

4.开展教育研究小组专题研究教育研究小组(或年级小组)是教师生活的基本单元，教师不仅每天交流、讨论，还不能定期积极开展园务管理专题研究活动。我们可以把教师的小课题研究也列入教育研究组的活动内容，间隔一段时间(例如每学期1~2次)组织小课题研究，希望教师把自己的小课题研究内容、进展状况、面临的问题、问题等表现在大家面前，集中在团队的力量上帮助教师找到问题，解决问题。5.以课例为载体积极开展许多小课题研究，往往没有用于经典教育活动案例，各研究小组可以在日常课例式教育研究中，以逆教育活动现场为问题研究的活水源，逆教师为研究者，充分发挥集体智慧，互相交流，互相教育为了提高教师的个人反省和集体反省能力，可以积极开展一课多研同课异构等评价活动。

通过这些活动，老师们兼收，大力吸收、消化同行的教育成果，反省自己的教育不道德，总结有效的教育战略，再次应用于教育实践，构成自己教育活动案例式的课题成果。以团队合作方式积极开展小课题研究的形式还有很多，结果从园级层面来看，必须以提高教师建设专业自学共同体为起点，以共享、互惠为主题，构筑教师专业的长足发展。

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